学业支持与调整
学业调整是对学生展示知识方式的调整——它们改变的是评估的形式或条件，而不是评估的内容。这不是作弊，也不是特殊优势。当调整措施校准得当时，它们通过消除与所测量内容无关的障碍来平衡竞争环境。脑影像研究为为什么最常见的调整措施——延长时间——是必要的而非可选的提供了直接证据。
延长时间：最关键的调整措施
延长时间是读写障碍学生最重要的单项调整措施，其支撑证据比任何其他调整措施都更强。原因在于读写障碍的大脑科学。
如大脑科学章节所述，读写障碍读者对快速、自动化的枕颞词语识别系统激活不足，而过度依赖更缓慢、更费力的额叶和顶叶阅读通路。这意味着，即便是完全代偿的读写障碍读者，能够产生准确阅读，也是通过比普通读者更费力、更耗时的神经通路来实现的。在标准时间条件下，这种较慢的加工速度直接限制了表现：学生在知识耗尽之前先耗尽了时间。
耶鲁大学的神经影像研究表明，即便是在非限时阅读测试中得分处于正常范围的成年读写障碍读者，在限时条件下，这些同样的人的表现也显著低于其实际知识水平。延长时间并没有给他们带来超过非读写障碍学生的优势；它消除了一个在神经学上被确定的劣势。
标准的延长时间调整为标准时长的1.5倍（多50%时间）或2倍（双倍时间）。研究表明，读写障碍读者通常需要至少1.5倍，许多人受益于2倍，尤其是在阅读密集型或写作密集型考试中。
其他关键调整措施
获取数字化或音频文本：对阅读密集型课程而言，通过 Learning Ally、Bookshare 或出版商无障碍数字格式获取文本的音频版本，使学生能够以全速吸收内容，而不受缓慢解码的瓶颈限制。这一调整措施对面临大量学术阅读任务的大学生尤为重要。
外语豁免：许多高中和大学要求学生完成外语课程。对读写障碍学生而言，语言学习恰恰涉及他们最薄弱的音韵加工技能——学习一门新语言的声音系统和书写-声音对应关系。许多院校允许有读写障碍文档证明的学生以其他课程要求（通常是计算机科学、语言学或美国手语）替代外语要求。
安静考试室/低干扰环境：比普通学生更努力解码、且存在与阅读相关焦虑的学生，受益于没有环境噪音或视觉干扰的考试环境。
笔记辅助：在学生无法同时听讲和书写的课程中（因为书写比普通学生需要更多音韵加工容量），笔记支持——同学的笔记、讲座录音或专业记笔记员——使学生能够将全部注意力投入聆听口头内容。
口试作为书面考试的替代：在某些情况下，尤其是口头展示知识可行的情形，这一调整允许在没有阅读和写作瓶颈的情况下评估学生的实际知识。
减少作业量或书面作业的替代形式：当作业目标是展示理解——而非练习写作——时，允许音频或视频回答、口头陈述或大纲格式，对学生实际所知提供了更公平的评估。
SQ3R 阅读策略
除了正式的调整措施外，读写障碍学生还受益于学术阅读的策略性方法。SQ3R（浏览、提问、阅读、复述、回顾）是一种结构化的主动阅读技巧，能改善对密集学术文本的理解和记忆：
- 浏览（Survey）：阅读前浏览章节——标题、图表、摘要——以建立心理框架
- 提问（Question）：将每个标题转化为一个问题，以聚焦阅读
- 阅读（Read）：阅读每个部分以回答问题
- 复述（Recite）：每个部分结束后，不看文本用自己的话陈述答案
- 回顾（Review）：最后，回顾所有问题和答案；识别并重新阅读空白部分
这一策略对抗了读写障碍学生常有的被动、逐词阅读——目光扫过词语却不记住意义——并以有目的、以理解为导向的方式与文本互动来取而代之。
基于 Sally Shaywitz 博士《Overcoming Dyslexia》